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L'approche située ou approche par situations (APS), s'introduit progressivement dans les réformes en éducation en tant que prolongement ou solution de remplacement à l'approche par compétences (APC). Récemment, par exemple, on a organisé des contenus de programmes d'études autour de classes-situations. Alors que dans certaines perspectives de l'APC, la compétence renvoie à la maîtrise de savoirs décontextualisés, les tenants de l'APS la définissent plutôt en termes de maîtrise des situations. Dans l'APS, le développement de compétences et de connaissances se déploie en contexte, dans et par l'action en situation. Cet ouvrage collectif présente différentes interprétations de l'APS. On est loin d'une pensée unique. La diversité des pistes suggérées d'un chapitre à l'autre laissent toutefois entrevoir un cheminement vers une approche située partagée et comprise dans un sens général. L'APS est traitée dans divers champs de l'éducation : enquêtes internationales dans le domaine; apprentissage informel en milieu de travail; formation des enseignants et élaboration des profils de sortie; élaboration des programmes d'études; administration scolaire; conception des manuels scolaires; enseignement, apprentissage et évaluation. L'APS est comparée à diverses perspectives théoriques, dont celles de la pédagogie par objectifs (PPO), l'APC, l'approche communicative (en langues), l'approche par problèmes, le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme, le socioconstructivisme, l'action située, la cognition située, la cognition distribuée et l'énaction. Bref, cet ouvrage présente un large éventail de réflexions, de pratiques et de recherches relatives à l'APS.